评估COVID-19大流行期间学生对学校突然关闭的态度和情绪:一项横断面研究

背景

COVID-19病例的迅速增加导致小学和高中等学术机构关闭。脱离教育环境会影响学生对教育和上学的情绪。在这项研究中，我们旨在评估学生对COVID-19大流行期间学校突然关闭的态度和情绪。

方法

通过使用修改版的成绩情绪问卷，开展了一项基于网络的横断面研究，以评估新冠肺炎大流行早期学生对学校的积极和消极情绪。

结果

问卷共20697人，平均年龄13.76岁，其中女性占70.3%。此外，83.3%来自公立学校，80.6%来自城市地区。基于问卷，积极态度的中位数为31 (IQR 26-35)，消极态度的中位数为25 (IQR 19-32)。

结论

我们的调查结果显示，在学校和机构关闭期间，学生对学校和教育的情绪达到了令人满意的水平。这表明，在这种情况下，学生对学习和学校表现出了热情。

2019年新型冠状病毒病(COVID-19)导致感染病例和死亡率迅速增加，导致包括小学和高中在内的所有学术机构关闭，希望减缓病毒在人群中的传播[1，2］．此外，为了安全起见，所有学生都被建议在家隔离。

联合国教育、科学及文化组织(教科文组织)的一份报告显示，截至2020年4月，学校功能受到COVID-19大流行的影响，近196个国家经历了全国范围的学校关闭，随后影响了近16亿年轻学习者[3.］．此外，伊朗卫生部于2020年3月下令在全国范围内关闭学校，作为一项预防措施，以减少病毒在学生和工作人员之间传播的风险[4］．

2019冠状病毒病大流行时期，学校停课直接影响了今天的年轻学习者。尽管超过三分之二的国家引入了远程学习平台，但与发达国家相比，这一项目在不发达国家并不成功，发达国家中有近30%的国家能够运行类似的项目。即使在大流行之前，全球近30%的年轻人口也没有机会接受数字教育项目，在COVID-19大流行期间，这种情况只会变得更糟[3.］．

然而，这并不是第一次发生学校关闭事件。在H1N1流感大流行期间，美国卫生官员建议暂时关闭学校。在此期间的一项关于学校关闭对学生影响的研究报告称，学生的活动，与他们的成绩有关，在此期间并没有下降;然而，他们与其他同学的互动明显减少。5］．离开学术和教育环境会影响学生对教育和上学的行为和情绪。因此，可以说，突发公共卫生事件对学生情绪的影响，需要当局给予足够的投入和支持。建议学校应合作处理这些情况，为学生提供针对危机的心理支援和设施[6，7］．

Pekrun等人将“进展的情绪”描述为与活动中的情绪或其结果直接相关的情绪，这包括各种情况。他们的研究发现，学习情绪与学生的学习积极性、学习成绩、自我调节能力、认知资源、学习策略以及课堂经历和性格有显著相关[8］．积极的情绪包括骄傲、希望和享受，而消极的情绪包括愤怒、焦虑、绝望、羞耻和无聊。社会舆论认为积极情绪具有积极后果，消极情绪具有消极后果;然而，这两类情绪各有好处。积极的情绪拓宽了人类的思维范围;传播创造力、好奇心，与他人建立联系;发现社会观点和联系;学习身体和社交技能。另一方面，消极情绪是自我防卫、合作精神(内疚)、寻求正义(愤怒)、信息方面(例如，对不足感到悲伤)和帮助学习的动机来源。负面情绪预示着一个问题，因此会激励我们去解决这个问题。8，9，10］．在另一项研究中，研究表明，积极的情绪能积极地预测后续的成绩(数学考试成绩和年终成绩)，而成绩能积极地预测这些情绪，控制了学生的家庭社会经济地位、智力和性别;然而，消极情绪负向预测成就，而成就负向预测这些情绪[9］．此外，Sakiz等人指出，感知到的教师情感支持对行为投入的总体影响与学生感知到的科学学术自我效能信念的影响一样有效[10］．

鉴于学校停课可能会对学生产生多方面的影响，本研究旨在调查学生对新冠肺炎疫情导致的学校停课的积极和消极态度和情绪，并评估其与相关学术因素的相关性。本研究的结果将有助于建立一个良好的计划策略，以优化易感人群的学习。

样本大小

由于与疾病感染有关的可能风险，无法进行基于社区的总体抽样调查;因此，数据是通过基于网络的横断面调查收集的。作者理解，在这种方法中，提到的人群将具有选择偏差，不能代表一般人群;然而，在这一关键时期，这是限制该疾病传播的最佳办法。根据Erfani等人的研究计算样本量估计。[11]，并考虑置信水平= 95%，d(误差范围)= 0.01，效应系数= 0.7，计算样本量为8,067人;此外，基于居住地点和学校类型(私立学校和公立学校)的变化，并应用2.5的设计效应，我们达到了约20,200名参与者的最终样本量。

问卷调查

本研究采用成就情绪问卷(AEQ) [12］．根据独立专家的意见对问卷进行了调整和修改，以专注于解决学生情绪的问题和因素。随后，我们对问卷进行了试点测试，并进行了调整，以便在最后的调查前让参与者更好地理解问题，并研究问题的安排，以确保调查的效率。最终，我们制作了一份19个项目的问卷，其中包括8个关于积极情绪和态度的问题和11个关于消极情绪和态度的问题。问卷的填写时间大约为9分钟1:表1)。

措施

回答是根据李克特量表评分(Likert Scale Score)，分为完全同意、同意、没有意见、不同意、完全不同意，分数从1分到5分。根据问题组的性质(积极或消极情绪)，比例问题的得分被逆转。每个部分的分数被加起来并在不同组之间进行评估。因此，积极情绪的得分在8到40之间，消极情绪的得分在11到55之间。

过程

我们的调查问卷已提交给教育部负责卫生事务的副校长，他负责健康和卫生，并在各学区进行监督和必要的检查。该组织将问卷分发给各学校的健康教练，随后通过学校专门的在线家庭网络系统分发问卷，该系统是在新冠肺炎疫情停课期间为监控学生而建立的。参与者基本上可以通过进入提供的链接并回答问题来查看问题。调查的封面上简要概述了参与的目的、自愿性质、程序以及保密和匿名声明。我们研究的纳入标准包括伊朗南部法尔斯省从一年级到12年级的学生^th年级(在大学之前)。对于年龄较小或不理解调查内容的学生，我们请他们的父母或监护人协助填写问卷。此外，IP过滤用于删除重复的响应;在调查过程中，参与者可以随时退出。

伊朗于2020年2月19日报告了第一例COVID-19病例，而学校正式关闭是在3月5日，全国隔离是在2020年3月26日实施的。我们的研究是在学校关闭的早期进行的(从14^th至31日^圣(2020年3月)，而这种新遇到的情况的影响是最高的。此外，统计变量包括性别、年龄、居住省份、学校类型和平均绩点(GPA)被收集。

统计分析

使用社会科学统计软件包(SPSS Inc.， Chicago, Illinois, USA) 26.0版本进行所有统计分析。在这方面，数据以平均数±标准差(SD)或中位数和四分位差(IQR)表示。组间比较具有正态分布的参数资料采用独立t检验，不具有正态分布的参数资料采用Mann Whitney u检验。采用李克特量表对结果进行了验证。采用Pearson相关法评价态度与相关学术变量之间的关系。

在我们的研究中，44,993人收到了问卷，最终收到了20,697份填写问卷，回复率为46%。受试者平均年龄为13.76±2.50岁，其中男性6139人(29.7%)，女性14558人(70.3%)。在所有参加者中，17,238人(83.3%)来自公立学校，而3459人(16.7%)来自私立学校。其中，16672人(80.6%)来自城市，4025人(19.4%)来自农村;此外，11,305人(54.6%)来自法尔斯省首府设拉子(Shiraz)和我们的研究中心，而9392人(45.4%)来自法尔斯省的其他地方。学生的平均绩点(GPA)为18.65(满分20分)(SD = 2.15)。基于积极态度和消极态度问卷，积极态度的中位数为31 (IQR 26-35)，消极态度的中位数为25 (IQR 19-32)。表格1显示了学生的积极/消极情绪与我们研究中的变量之间的相关性。

研究表明，公共卫生问题，如COVID-19大流行，可能会给学生造成心理问题;它的表现包括一系列的愤怒、恐惧、焦虑、绝望和无聊[13，14，15］．本研究旨在调查新冠肺炎疫情期间学生对学校和教育的积极和消极情绪，评估影响他们对学校和教育情绪的因素。

我们的调查显示，学生对学校的积极情绪得分高于消极情绪(分别为31/40和25/55)。这些结果表明，学生普遍对开学怀有热情。这可能是由于学校被迫关闭的时期，即(2月和3月，学生为考试学习和教师对教育充满热情。这可能随后表明学生的热情、兴趣和渴望学习[16］．

本研究表明，衰老与积极情绪呈反向关系，与消极情绪呈直接关系。这些发现与Archambault等人所做的一项研究结果一致，该研究表明，在青春期和高中时期，遵守规则、在学校的热情和学习决心都会下降[17］．

在目前的研究中，性别不是一个重要因素;然而，在文献中，有证据支持对学校态度的性别差异。有研究报道，女学生对学校表现出更高的积极态度，更渴望获得教育，而男学生对学校的兴趣较低，对学校有更多的负面情绪[18，19，20.］．

虽然我们的研究没有发现积极和消极情绪与学校类型之间有意义的关系，但我们在菲律宾进行了两项研究，比较公立和私立学校之间的动机和态度差距。他们表明私立学校的学生对学习的积极态度和动机高于在公立学校学习的学生，这可以证明在私立学校学习的学生从家长和老师那里得到更好的支持，从而加快了条件[21，22］．

根据调查结果，学校所在地(城市或农村)与情绪之间存在显著关系。农村地区对学校的积极态度高于城市学校，这与Swanson等人的一项研究结果相一致，该研究表明农村学生比城市学生有更高的毕业倾向。这种差异的原因可以在教育、社会经济和历史条件中找到[23］．Wilcox等人描述了小型、紧密联系的社区所提供的优势会影响教育系统。在农村地区，教师和专员在意识到影响其社区的社会和经济变化的同时，正在努力支持家庭理解其孩子不断变化的教育要求和机会。与农村地区教育改善有关的因素包括学业目标、期望、学习机会的潜力、教育者维持和发展家庭关系并使社区成员参与的策略、个别和集体教育者效能的性质、调整教育和对有辍学风险的学生采取必要干预措施的工具[24］．

Verešová等人证明了GPA与学生对学校和学习的态度有很强的相关性，这与我们的研究结果是一致的。gpa高的学生对学校的积极情绪比消极情绪要高。这有助于学校和家庭提供鼓励系统，为学生提供支持和机会，让他们取得更好的绩点，这在一定程度上形成了一个良性循环[25］．

我们的研究是在特定的条件和时间段进行的。COVID-19大流行造成的情况使得教育系统通过在线课程实践远程教学方法，尽管本研究没有评估这一因素的影响。Girija等人对这种教学方法的研究表明，学生，尤其是内向的人，对这种E-learning技术感兴趣。这些学生似乎更喜欢在家这样温暖安全的地方学习，而不是在学校上课。26］．Petretto等人认为，在COVID-19大流行期间，并非每位家长都能轻松提供电子设备，从而导致进一步失去教育。此外，该国部分地区缺乏互联网接入，需要家长在场帮助年幼的孩子使用电子设备，可能会使这种情况恶化[27］．此外，在发展中国家，这些设施可能没有，学生的教育可能会受到干扰。因此，研究发现，特别是在发展中国家，需要进一步发展E-learning及其与学生情感的联系。

虽然我们的研究显示，孩子们对学校的积极情绪水平很高，但在离开一段时间后，孩子们可能会无意中错过学校，但这些积极的态度或热情可能会增加与朋友社交的机会，而不是学习的机会。疫情的另一个后果是通过体重增加对学生的身体健康造成影响，特别是那些生活在城市地区的学生，因为在保持社交距离的同时，看屏幕的时间和久坐活动往往会增加。这项调查是在伊朗大流行的早期阶段进行的，当时的教育体系还没有从传统模式转变为在线家庭教育。此外，大流行期间的家庭学习表明，不平等如何影响校外儿童，其中一些儿童面临贫困、父母失业和家庭暴力。在一些发达国家，学校也联合起来保持开放，以便依靠学校伙食补贴计划的儿童可以继续上学，而不会在家里挨饿，而其他在家里缺乏有利学习环境的儿童也可以回到学校学习。

限制和优势

尽管AEQ问卷是评估学生态度的有价值的工具(效度0.77-0.93)，我们的问卷是修改和缩短的版本，也被翻译成波斯语，以便更好地理解我们的参与者(Cronbach’s alpha:积极态度:0.87，消极态度:0.85)。值得一提的是，在这场公共卫生危机爆发的最初几天，参与者人数众多，这是我们研究的优势之一，尽管女学生的比例过高。由于样本主要包括女性学生，我们的研究结果的普遍性可能受到限制。还应该指出的是，我们调查的大样本量有助于其统计显著性;然而，实际情况可能并非如此。建议未来的研究利用各种整体公众样本来再现该研究，以增强研究结果，并测试改良AEQ的性别不变装配中问卷偏见的存在。此外，未来的研究还应通过与完整版AEQ的连接，研究修正版AEQ的并发效度，以检验其是否可作为一种良好的评估工具。最后，研究修正后的AEQ问卷在不同国家之间的不变性将是有趣的。除了样本代表性有限之外，我们研究的另一个局限性可能是本次调查使用的基于网络的方法。由于COVID-19可通过密切接触或飞沫传播，因此选择这种方式是为了减少传播机会; however, some bias, such as lack of internet access, remains.

作为控制COVID-19大流行战略的一部分，大多数国家都暂时关闭了学校。我们的调查结果显示，在学校和机构关闭期间，学生对学校和教育的情绪是令人满意的。这表明，在这种情况下，学生对学习和学校表现出了热情。然而，在我们的研究中，教育项目，特别是针对GPA分数较低的老年城市人口，对于鼓励这些人的乐观态度和加速积极情绪是必不可少的。此外，我们建议设计一个战略计划，以发现教育系统的弱点，特别是在高负性情绪的学生。此外，在全球健康危机和保持社交距离期间，为学生的教育改善和活动设计适当的框架是合理的。

资料附后作为补充资料，与研究相关的资料在稿件中。如需进一步资料，请与通讯作者联系。同时，本研究的问卷也被添加为补充数据，以供其他研究进一步使用。

AEQ:

成就情绪问卷

COVID-19:

2019年新型冠状病毒病

平均绩点:

平均绩点

差:

四分位范围

SD:

标准偏差

联合国教科文组织:

联合国教育、科学及文化组织

我们感谢所有研究参与者的自愿参与和提供的重要信息。作者感谢伊朗设拉子市设拉子医科大学、Nemazee医院临床研究发展中心和Nasrin Shokrpour博士的编辑协助。

这项研究没有从公共、商业或非营利部门的资助机构获得任何具体的资助。

作者和联系

1. 伊朗设拉子医科大学非传染性疾病研究中心

   Alireza Mirahmadizadeh和Haleh Ghaem

2. 伊朗设拉子医科大学胸外科和血管外科研究中心

   Keivan Ranjbar, Reza Shahriarirad & Amirhossein Erfani

3. 伊朗设拉子医科大学学生研究委员会

   Keivan Ranjbar, Reza Shahriarirad & Amirhossein Erfani

4. 伊朗设拉子医科大学青少年和青年保健系

   Khoubyar贾法里

5. 法尔斯教育咨询办公室，设拉子，伊朗

   Tayebeh拉希米

贡献

AM:参与研究设计，进行统计分析。KR:参与构思、设计、数据采集，并起草稿件。RS:参与构思、设计、统计分析并撰写稿件。AE:参与构思、设计、数据采集，撰写稿件。HG:参与数据的分析和解读。KJ:参与研究设计和数据采集。TR:构思研究和协调，并协助起草手稿。所有作者阅读并批准了最终稿件。

相应的作者

对应到Keivan Ranjbar．

伦理批准和同意参与

本研究得到设拉子医科大学医学伦理委员会的批准。研究人员向参与者完全解释了这项研究的目的，并向他们保证，研究人员会对他们的信息进行保密。通过查看问卷的封面并点击提供的链接，我们可以从参与者或年龄小于18岁的参与者的父母或监护人那里获得书面同意书。

同意出版

不适用。

相互竞争的利益

作者声明他们没有竞争利益。

出版商的注意

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