土耳其理疗专业学生学习方式与学业成绩的关系

背景

学习风格指的是一个人处理和保留新信息和技能的独特方式。在本研究中，我们旨在确定土耳其理疗专业学生的学习风格，并调查学习风格亚量表得分与学习成绩的关系，以确定理疗专业学生的学习风格是否会影响学习成绩。

方法

采用Grasha-Riechmann学生学习风格量表测定184名理疗专业学生的学习风格。累积平均绩点被接受作为学业成绩的衡量标准。采用Kruskal-Wallis测试比较了六种学习风格组(独立、依赖、竞争、协作、回避和参与)的学习成绩。

结果

最常见的学习方式是协作式(34.8%)。学业成绩与回避型得分呈负相关(p< 0.001,r=−0.317)，与参与者评分(p< 0.001,r= 0.400)。参与式学习风格组的学习成绩显著高于其他所有组(p< 0.003)。

结论

尽管土耳其理疗学生最普遍表现出合作学习风格，但参与式学习风格与显著较高的学习成绩相关。鼓励更多参与式学习的教学策略可能有效地提高土耳其理疗学生的学习成绩。

学习可以被定义为由生活引起的永久的行为变化[1］．根据经验学习理论，学习是“通过经验的转化创造知识的过程”[2，3.］．

促进学习过程是教学的主要目的[4］．理解学生的学习行为被认为是这一过程的一部分[5］．因此，学习风格的概念在近年来的文献中成为一个热门话题，为了更好地理解学习的动态过程，提出了许多关于学习风格的理论[2，3.］．

学习风格指的是个人为高效学习而首选的处理新信息的方式[6］．丽塔·邓恩将学习风格的概念描述为“学生在学习新的和困难的知识时形成的一种独特的方式”[7］．学习风格是关于学生如何学习，而不是他们学什么。1］．每个人的学习过程是不同的;即使在相同的教育环境中，学习也不是发生在同等水平和同等素质的所有学生身上[8］．研究表明，个体在学习过程中表现出不同的方法，单一的策略或方法无法为所有个体提供最佳的学习条件[9］．这可能与学生的不同背景、优势、劣势、兴趣、抱负、动机水平和学习方法有关。10］．为了改善本科教育，教育工作者应该更多地意识到这些不同的方法[11］．学习风格可能有助于帮助学生和教育者了解如何分别改进他们的学习和教学方式。

确定学生的学习风格可以提供关于他们具体偏好的信息。了解学习风格可以使我们更容易创建、修改和发展更有效的课程和教育项目。它还可以鼓励学生参与这些项目，激励他们获得专业知识。9］．因此，为了达到更有效的学习，确定学习风格是非常有价值的。对学习风格的研究为学生如何学习和寻找问题的答案提供了数据[5］．

考虑到物理治疗师本科教育中可能遇到的问题，确定物理治疗专业学生的学习风格，可能有助于制定改善学习过程的策略[12］．有关物理治疗学习方式的研究多在发达国家如加拿大和澳大利亚进行[13，14］．在澳大利亚进行的一项研究调查了物理治疗、职业治疗和语言病理学学生的学习风格。本研究的结果表明，在研究学生如何学习时，还应考虑到最佳的学习环境。作者还指出，需要进一步研究学习风格、教学方法和卫生专业学生学习成绩之间的相关性[14］．

据我们所知，此前没有文献报道土耳其理疗学生的学习风格。此外，以往的研究多采用Kolb的学习风格问卷(LSI)、Marshall & Merritts的LSI或Honey & Mumford的学习风格问卷(LSQ)来评估学习风格[5，13，15，16，17，18］．其中一些研究还建议，应该使用不同的问卷调查学习行为和风格[5］．此外，还需要一份对土耳其人群有效可靠的量表，以准确确定土耳其理疗学生的学习风格。因此，我们选择使用Grascha-Riechmann学习风格量表(GRLSS)来评估理疗专业学生的学习风格，这在文献中尚属首次。

学习风格偏好对学习和学习成绩有影响，并可能解释学生如何学习[19］．之前的研究已经证明了学习风格和学习成绩之间的密切联系[20.，21］．学习风格被认为是学习成绩的预测因素和课程设计的指南。本研究的目的是通过识别土耳其理疗专业学生的学习风格，并评估这些学习风格与学生学习成绩之间的关系，来确定理疗专业学生的学习风格偏好是否会影响学习成绩。由于理疗教育主要由实践课和临床实践两部分组成，且大多需要学生积极参与，我们假设根据GRLSS的合作学习风格的理疗学生将有更高的学习成绩。

采用简易抽样横断面调查设计。研究人群由Dokuz Eylul大学(DEU)物理治疗和康复学院2013-2014学年正式注册的488名物理治疗专业学生组成。使用“Epi Info Statcalc Version 6”计算的最小样本量为68名参与者，95%置信区间和80%幂。入选标准为(i)年龄≥17岁，(ii)在DEU物理治疗和康复学院正式注册2013-2014学年，(iii)是物理治疗专业的第一、二、三或四年级本科生，(iv)有读、写和理解土耳其语的能力，(v)愿意并能够参与研究。排除标准为(i)不愿意参与研究，(ii)不具备读、写和理解土耳其语的能力。问卷在本学年期末考试周的一个教室里分发给理疗专业的学生。由于没有参加期末考试和不积极上课的参与者缺席(非出勤学生)，问卷共发放给217名学生。

184名物理治疗学生参与研究，平均±标准差年龄为21.52±1.75岁。参与者被口头和书面告知研究的目的和将要实施的调查。教室里有一名研究助理，如有需要可提供协助。人口统计特征(年龄、性别、本科年级)构成了问卷的第一部分，其次是GRLSS来评估学习风格。

学生成绩单上显示的累计平均绩点(CGPA)被用作学业表现的衡量标准。2013-2014学年末学生的cpgpa成绩来自于DEU物理治疗与康复学院学生事务部门的记录。CGPA的计算方法是:将成绩点(满分100分)与每个模块或课程的学分单位相乘，然后将总和除以该课程获得的总学分单位。

当地大学伦理委员会提供伦理批准，并在纳入前获得参与者的知情同意。伦理协议编号是1432-GOA。

数据收集

格拉斯哈-里奇曼学生学习风格量表

GRLSS是李克特式五分制量表(回答格式:非常不同意、中度不同意、未定、中度同意、非常同意)共60个项目，根据学生访谈和调查数据设计[22，23］．根据学生对学习态度、课堂活动、教师和同伴的反应，定义了六种学习风格[24］．形成子量表的学习风格包括独立、回避、协作、依赖、竞争和参与学习风格[24，25］．表中描述了GRLSS的六种主要风格1GRLSS评分如表所示2［23，24］．GRLSS于2003年修订为土耳其语版本，并发现其可靠性良好[25)(表3.）.

本研究根据GRLSS确定物理治疗学生的学习风格，并根据学生的优势风格(最高分)进行分组。计算各组学习成绩值的平均值和中位数，并统计分析组间差异的显著性。

统计分析

通过统计分析比较学习风格组之间的学习成绩，并检验两两差异的显著性。所有数据均使用社会科学统计软件包软件(IBM公司20.0版本Windows)进行分析。描述性统计概括为类别变量的频率和百分比。连续变量在正态分布时以均值和标准差表示，在非正态分布时以中位数和四分位差表示。异常分布变量的组间分析采用Mann-Whitney U检验。采用可视化(直方图、概率图)和分析方法(Kolmogorov-Smirnov/Shapiro-Wilk检验)对变量进行调查，以确定其是否呈正态分布。由于参数非正态分布，采用Spearman检验计算相关系数及其显著性。相关性强度定义为:r值在0.00-0.19之间非常弱，r值在0.20-0.39之间非常弱，r值在0.40-0.69之间中等，r值在0.70-0.89之间很强，r值超过0.90时非常强[26］．由于学习成绩不是正态分布的，我们用Kruskal-Wallis检验在6个学习风格组之间进行比较。采用Mann-Whitney U检验检验两两差异的显著性，使用Bonferroni校正调整多次比较。总体5%的i型误差水平用于推断统计显著性(p< 0.05)。

共有217名物理治疗学生被邀请参加研究。18名学生拒绝参加。15份调查因缺少项目答复而被丢弃。结果，从184名学生获得的数据被用于分析。整体回复率为84.8%。

人口统计特征(性别、年份)和学习风格偏好列于表中4．根据GRLSS，理疗专业学生最常见的学习风格是协作型(34.8%)和独立型(22.3%)。GRLSS亚量表评分结果见表5．总分最高的是协作性(Mean±SD = 3.57±0.62)，最低的是竞争性(Mean±SD = 2.81±0.69)。

学业成绩与参与者成绩呈中度正相关(p < 0.001, r = 0.400)．回避型学习成绩与回避型学习成绩呈弱负相关(p < 0.001, r =−0.317)．在学业成绩和亚量表分数之间没有发现其他显著的相关性6）．

当学生按学习风格分组时，组间(Kruskal-Wallis)分析显示，各组的学习成绩存在显著差异(p < 0.001)。事后分析(Mann-Whitney U)显示，参与式学习风格组的学习成绩显著高于其他学习风格组(独立、回避、合作、依赖和竞争)7）.

本研究对土耳其理疗专业学生的学习风格进行评估，并探讨其学习风格与学习成绩之间的关系。结果显示，土耳其理疗专业学生以合作学习方式最为普遍。然而，与其他学生相比，参与式学习风格的学生在统计上有更高的学习成绩。此外，我们发现参与者分数与学生学习成绩之间存在正相关关系，这支持了之前的发现，而回避分数与学生学习成绩之间存在负相关关系。在本研究的物理治疗学生的情况下，重点应该是发展参与和协作学习技能。这可能包括提供更多的课堂活动、讨论和小组项目。

DEU的物理治疗项目结合了基于案例研究和传统风格的课程，包括讲座、辅导课、研讨会、案例研究报告，以及在医院和其他卫生中心监督的小组临床实践。学习任务和评估方法包括个人笔试、实践考试、家庭作业和作业，以及合作口头报告和研究项目。在物理治疗学科中，临床实践提高了学生的职业技能，并被视为教学过程的关键部分[12，27］．同样地，DEU的教学方法主要基于实践训练，需要积极参与和小组合作。这可能是协作学习方式更受青睐的一个原因。

以前的研究表明，理疗专业的学生更喜欢抽象的学习风格[28并有理想的学习方法[29］．加拿大和美国的理疗专业学生更喜欢Converger(分别为40%和37%)或同化者(分别为35%和28%)学习风格[13］．根据对Kolb LSI中学习风格类别的描述，Convergers喜欢通过诸如作业问题、计算机模拟、实地考察以及其他人提供的报告和演示等活动学习。另一方面，同化者在学习时更喜欢听讲座、阅读课本、做独立研究和观看老师的演示。在我们的研究中，土耳其理疗专业的学生更喜欢合作(34.8%)或独立(22.3%)的学习方式。根据GRLSS，协作型更喜欢小组讨论和小组项目的讲座(类似于同化型)，而独立型更喜欢自主节奏的教学和独自学习(类似于融合型)。因此，可以得出结论，加拿大、美国和土耳其理疗学生的学习风格是相似的。

Katz和Heimann在他们的研究中使用了Kolb LSI，并报告了学习风格的平均分数，而不是四种学习风格中每种学习风格的学生人数。他们称Converger是理疗专业学生的“平均”学习风格[30.］．在我们的研究中，最大比例的物理治疗学生具有协作学习风格。此外，平均学习风格也是协作型的，平均分最高。

在我们的研究中，土耳其理疗专业学生最不喜欢竞争性学习方式(5.4%)。竞争学习风格的低偏好表明学生不太可能与班里的其他学生竞争获得分数。Mountford等人使用Honey & Mumford的LSQ评估了澳大利亚理疗专业学生的学习风格，发现实用主义学习风格是最不受欢迎的。LSQ认为，实用主义者倾向于将解决问题视为迎接挑战的机会。31］．考虑到竞技型和实用型都喜欢挑战，澳大利亚和土耳其的理疗学生最不喜欢的风格似乎是相似的。

Alsop和Ryan指出:“个人对学习风格的认识以及在沟通时的自信是实现最佳学习环境的第一步。”32］．根据科尔布的理论，首选的学习风格会影响一个人解决问题的能力[13］．Wessel等人也指出，为了给学生提供最好的学习机会，教育者必须了解学生的学习风格和学生解决问题的能力[13］．事实上，支持这些观点的证据可以在文献中找到。以前的研究表明，那些意识到自己学习方式的学生学习成绩会有所提高。33，34］．Nelson等人发现，对学习风格进行测试并根据学习风格进行适当教育的大学生比其他学生取得了更高的学习成绩[33］．利纳雷斯还调查了不同卫生保健专业(物理治疗、职业治疗、医师助理、护理和医疗技术)的学习风格，发现学习风格与学生进行自主学习的意愿之间存在显著关系[15］．然而，Hess等人在他们的研究中没有发现学习风格和解决问题能力之间的联系。35］．

在计划这项研究时，我们假设具有协作学习风格的学生将有更高的学习成绩。虽然合作学习方式是最常见的，但这些学生并没有表现出显著的学习成绩。然而，与其他学习风格组相比，参与式学习风格的学生在统计上有更高的学习成绩。参与式学习风格的特点是从上课和参与课堂中获得乐趣，对课堂活动和讨论感兴趣。这些学生喜欢有机会讨论课堂材料和阅读材料。这可能表明，为了提高学习成绩，需要增加鼓励参与式学习的课堂活动和讨论。另一种方法是根据合作学生的特点调整教学策略，因为他们代表了最大的学生群体。创造一个方便的环境，让学生可以花更多的时间与老师和同学分享和合作，可以促进合作学习，从而提高学习成绩。组织课程，包括在课堂上的小组讨论和纳入小组项目也可能是有益的。正如福特等人所言，“识别教学配置文件可用于调整协作结构和内容传递“(36］．

确定学习风格最重要的原因是制定合适的教学策略[37，38，39，40］．然而，学生的学习风格和文献中描述的课程之间似乎没有确切的关系[13］．学习风格本身并不是影响学习情况的唯一因素。许多因素(大学的教育和文化背景、个人意识、生活经验、其他学习技能、教育者的效果、动机等)都可能影响学习过程[31］．因此，期望学习风格和教学策略之间的简单关系可能是不现实的。此外，帕什勒等人的评论显示，实际上没有证据表明，当教学风格被定制为符合学生偏好的学习风格时，人们会学得更好[41］．然而，未来调查理疗教育者的教学风格及其与学习风格和学习成绩的关系的研究可能会阐明这个复杂的问题。

本研究的主要优势在于，据我们所知，我们的研究是第一个调查土耳其理疗专业学生的学习风格与学习成绩之间关系的研究。

这项研究有一些局限性。需要注意的是，学习风格是一种自我报告的衡量标准，可以根据经验和情况的要求而改变。因此，它是主观的，能够提供适应性行为[42］．还应记住，由于横断面设计，本研究的结论可能会受到限制，而且由于采用了方便抽样的方法来招募参与者，因此受访者偏见可能是一个问题。该研究的一个可能的局限性可能是GRLSS报告的三个量表可靠性很差。

本研究只调查了一所大学(DEU)的理疗专业学生的学习风格，这可能会妨碍我们的结果的推广。后续研究应包括土耳其多所大学理疗系注册的学生，以实现准确的地理代表。此外，关于这一主题的未来研究应该与欧洲的大学合作进行，我们与欧洲有文化联系。

本研究结果显示，土耳其理疗专业学生以合作学习方式最为普遍。另一方面，参与式学习风格的理疗学生的学习成绩显著高于其他学习风格的学生。采用符合土耳其理疗专业学生独特学习风格特点的教学策略，可能是提高土耳其理疗专业学生学习成绩的有效途径。结合更多的课堂活动和关于课堂材料和阅读的讨论可以促进参与者的学习，从而对学习成绩产生积极的影响。另一种方法可能是采用教学策略，以主要的协作学习风格为目标。创造一个方便的环境，让学生与老师和同学分享和合作，组织课程，包括更多的小组讨论和小组项目，也可能是有帮助的。未来的研究应探讨理疗教育者的教学风格及其与学习风格和学习成绩的关系。

CGPA:

累积平均绩点

德吴:

Dokuz Eylul大学

GRLSS:

格拉斯查-里奇曼学习风格量表

大规模集成电路:

学习风格库存

LSQ:

学习风格问卷

作者要感谢所有参与这项研究的物理治疗专业的学生。

资金

本研究没有获得资助。

数据和材料的可用性

在当前研究中使用和/或分析的数据集可根据合理要求从通讯作者处获得。

作者和联系

1. Dokuz Eylul大学物理治疗和康复学院，土耳其伊兹密尔市英奇拉尔蒂35340

   Nursen İlçin, Murat Tomruk, Sevgi Sevi yeyilyaprak, Didem Karadibak & Sema savc土耳其

贡献

Nİ对研究背景进行了文献检索，对统计数据进行了分析和解读，撰写了文章的大部分内容。MT进行了文献检索，为研究收集数据，分析统计数据，并贡献了文章的写作。SSY和DK参与了研究计划、数据处理和文章修改。SS参与了研究设计并监督了研究。所有作者阅读并批准了最终稿件。

相应的作者

对应到Nursenİlcin．

作者的信息

努尔森İlçin, PT，博士。

İlçin 1998年毕业于Dokuz Eylul大学物理治疗和康复学院。2002年获Dokuz Eylül大学硕士学位，2009年获博士学位。现任老年物理治疗学系副教授。

Murat Tomruk, PT，博士。

Tomruk于2009年毕业于Dokuz Eylul大学物理治疗和康复学院。他于2013年获得肌肉骨骼物理疗法硕士学位，并于2018年获得博士学位。他的博士论文是关于手工疗法的。他从2011年开始在Dokuz Eylul大学担任研究助理。

Sevgi Sevi yeyilyaprak, PT，博士。

Sevgi Sevi yeyilyaprak的专长是肩部康复。她的主要研究方向是肩部的矫形和运动损伤、肩部生物力学、本体感觉和运动。她有一项正在执行和两项已完成的助学金。yeyilyaprak教授肌肉骨骼物理治疗课程，包括运动物理治疗、肌肉骨骼疾病、治疗性练习、运动处方和手工物理治疗技术。

Didem Karadibak, PT，博士。

Karadibak于1992年获得Hacettepe大学的物理治疗学士学位，并分别于1998年和2003年获得Dokuz Eylul大学健康和科学研究所物理治疗方案的硕士学位和博士学位。她目前是Dokuz Eylul大学物理治疗和康复学院的心肺康复教授。

塞玛·萨夫卡伊，PT，博士。

萨夫卡伊于1988年获得哈塞特佩大学的物理治疗学士学位，并分别于1990年和1995年获得哈塞特佩大学健康与科学研究所物理治疗方案的硕士和博士学位。她目前是Dokuz Eylul大学物理治疗和康复学院的教授和心肺康复主任。

伦理批准和同意参与

书面伦理批准来自Dokuz Eylül大学的当地伦理委员会(批准号为1432-GOA)，并获得所有参与者的书面知情同意。

同意出版

不适用。

相互竞争的利益

作者声明他们没有竞争利益。

出版商的注意

伟德体育在线施普林格自然对出版的地图和机构附属的管辖权要求保持中立。

开放获取本文根据创作共用署名4.0国际许可协议发布(http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/)，该协议允许在任何媒体上不受限制地使用、分发和复制，前提是您适当地注明原作者和来源，提供创作共用许可的链接，并说明是否有更改。创作共用公共领域奉献放弃书(http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/)除另有说明外，适用于本条提供的资料。

再版和权限