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标准化患者教育者协会(ASPE)最佳实践标准(SOBP)

模拟的发展体积2文章编号:10（2017）引用这篇文章

摘要

在本文中，我们定义了标准化患者教育者协会(ASPE)最佳实践标准(SOBP)，用于那些与在广泛的体验式学习和评估环境中与学习者互动的人类角色扮演者工作。这些人类角色参与者可以用标准化/模拟患者或模拟参与者(SP或SPs)等术语来描述。ASPE是一个全球性的组织，其使命是分享基于sp的教学、评估、研究和学术的进步，并支持其成员的专业发展。SOBP旨在与国际护理协会临床模拟与学习(INACSL)最佳实践标准:模拟一起使用SM，这涉及更广泛的模拟实践。我们首先提供了创建ASPE SOBP的基本原理，并指出，随着模拟在医疗保健培训中的使用越来越多，ASPE有责任建立SOBP，以确保基于sp的教育努力的增长、完整性和安全应用。然后，我们描述了在该领域的国际专家达成共识的基础上，制定这些标准的三年半过程。定义了贯穿整个文档的关键术语。五个基本值通知SOBP:安全、质量、专业、问责和协作。最后，我们描述了五个域最佳实践:安全的工作环境;案例开发;SP的角色描述、反馈和完成评估工具的培训;项目管理;和专业发展。每个域都被划分为原则伴随关键实践这为实现预期结果和创建对所有利益相关者安全的模拟提供了明确和实用的指导方针。不遵守ASPE SOBP可能会危及参与者的安全和模拟会议的有效性。小心翼翼地使这些指导方针精确而又足够灵活，以处理SP实践的不同环境的多样性。作为一个活的文件，这些SOBP将在ASPE实践标准委员会的指导下，随着SP方法的发展和适应不断发展的模拟实践，定期进行审查和修改。

简介

人类模拟是一种公认的方法，它涉及人类角色扮演者与学习者在广泛的体验学习和评估环境中进行互动。在实践开始时，人类角色扮演者扮演患者，通常被称为标准化或模拟患者(SPs)。近年来，卫生服务人员的角色范围可能有所扩大(例如，客户、家庭成员、保健专业人员)。越来越多的人认识到SP方法可以应用于以任何模拟方式描绘人类的任何个人的工作(例如，同谋者、扮演自己以外角色的学习者、操作假人的技术人员)。同时，在描述角色的人的性质、范围和功能上也可能有区别。例如，联盟者被描述为卫生专业人员，他们被“安置”在一个场景中，以指导该场景，而卫生服务人员则是他们所代表的人的代理人，往往没有卫生专业人员背景[1，2］．

标准化患者教育者协会(ASPE)是专注于人体模拟的全球性组织[3.］．ASPE的使命是分享基于sp的教学、评估、研究和学术的进步。它还支持从事人体模拟的人员的专业发展。因此，ASPE有责任宣布潜在的价值，并建立最佳实践标准(SOBP)，以确保基于sp的努力的增长和完整性。

ASPE SOBP为从事sp工作的教育者提供了明确而实用的指导方针。小心翼翼地使这些指导方针精确而又足够灵活，以处理SP实践的不同环境的多样性。国际护理协会临床模拟与学习(INACSL)最佳实践标准:模拟中涉及了更广泛的模拟实践SM［4，5，6，7，8，9，10，11］．ASPE SOBP旨在与INACSL标准一起使用。不遵守ASPE SOBP的潜在后果涉及到参与者的安全和模拟会议的有效性。

SOBP开发过程

ASPE SOBP是由SP方法论领域的许多专家教育家的一致意见确定的。专家被认定为对1964年创立的SP方法的范围和发展作出重大贡献的个人。这一共识基于证据和实践，来自各种来源和方法，反映了许多文化和实践领域的观点。除了在本文档中引用特定的参考资料外，我们还提供了创建该文档所需的基本参考资料列表(附加文件1:必读书目)。

该标准的制定始于2013年12月的一次会议，由时任ASPE主席Gayle gliva - mcconway和ASPE标准实践(SOP)委员会主席Wendy Gammon选定的SP方法论领域的北美专家小组参加1)．改进的Delphi过程[12]用于识别域，这些域构成了本文档的基础。在2014年1月的ASPE董事会会议上提交了第一轮的草案。第二轮涉及扩大研究领域，包括北美以外的ASPE专家，以审查这些领域及其原则(见表2)．第三轮涉及由ASPE董事会的评审团队(2016年6月)就统一该文件达成的最终单独共识(见表)3.)．这些专家进行了最后的修订(包括将草案的标题从SOP改为SOBP)，并准备了这份手稿。

工作委员会，2013年12月
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表2审稿人，2014年1月- - - - - -2015
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表3最终工作组，2016年- - - - - -2017
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与SP方法论相关的术语

出于本文档的目的，我们将扩展与SP方法相关的一些关键术语。我们对这些术语的理解与《医疗保健模拟学会(SSH)医疗保健模拟词典》中的定义一致[13和INACSL最佳实践标准:模拟SM模拟术语表(11并且，在某些情况下，反映了从我们的实践中出现的额外细微差别。

条款标准化病人而且模拟病人(SP)通常可以互换使用，指训练有素的人以逼真和可重复的方式描绘病人。sp在体验式教育和评估环境中与学习者互动。学习者根据上下文的不同，被描述为学生、受训人员、参与者、考生或候选人。心理治疗师还可以从他们所描绘的人物的角度对学习者的表现提供反馈，这是与心理治疗师合作的独特之处。正如在理论基础中所指出的，基于sp的教育在规模和实践范围上都有所增长，包括许多不同的角色。因此，这个术语模拟参与者是一个更广泛的术语，用来指在任何模拟环境中的所有人类角色玩家。在本文档中，术语SP指的是所有这些细微差别。

sp工作的环境决定了可重复性的程度标准化(一致性和准确性)他们的行为，无论是在单个SP的表现内，还是在扮演相同角色的SP之间。这种行为可以看作是连续统一体的一部分。在连续统一体的一端，在高风险评估中，SPs可能被训练成以高度可重复或标准化的方式行为，以便给每个学习者公平和平等的机会，通常被称为标准化病人。需要注意的是，在这种情况下，SPs是行为已经标准化的个体。在形成性教育环境中，标准化可能不是课程设计的重要组成部分，经过精心训练的心理治疗师能够对个别学习者的需求作出更真实和更灵活的反应，被称为模拟患者。

这个词演员有时用来指SP。虽然SP和演员都在表演角色，表演实践和理论可以指导SP的工作，但SP和演员的工作范围是非常不同的。一般来说，演员是在实现剧作家和/或导演的目标，为观众的娱乐而表演。在医疗保健模拟中，可以雇用演员在教育活动中表演;然而，作为服务提供商，他们所做的与行为者有所不同。他们是教育团队的一部分，专注于完成模拟活动的学习目标，为学习者服务。

我们使用这个术语客户端指与SP计划签订各种活动合同的个人或团体。这个词SP教育家用于指那些致力于开发SP方法的专业知识，并负责培训和/或管理基于SP的模拟的人员。有些人可能是专门与SPs合作的培训师，而有些人可能是与SPs合作的教员或医疗保健专业人员，作为其临床和/或学术角色的一部分。

讨论

SOBP被组织成五个域：安全的工作环境；案例开发；SP角色塑造培训，反馈，并完成评估工具；项目管理；而且专业发展．每个域都被划分为原则伴随关键实践．为方便参考，这些实践已编号。并不是所有的实践都适用于每一种情况，实践出现的顺序也可能不同。

这些域由5个基础域通知值支持基于sp的教育实践:安全，质量，专业，问责制,协作(无花果。1)．安全是仿真实践的基石。在这方面，它是所有价值中最核心的，因为安全性是使用模拟的主要动机。反过来，模拟必须以一种安全的方式进行，使所有利益相关者的风险最小化，无论该活动是什么。质量是指保证和追求持续改进。我们在教育、培训和研究方面建立并遵循卓越标准。专业主义要求我们成为专业人士群体的一部分，并按照共同的道德、价值观和标准行事。问责制要求我们承诺为利益相关者的需求服务，并将我们的做法告知公众。协作需要与本地和全球范围内的同事分享最佳实践。这对基于sp的实践的成长和发展至关重要。

图1
图1

ASPE底层值和SOBP域

全尺寸图像

虽然域和值在不同的部分中给出，但我们承认它们不是相互排斥的。在每个领域中都有所有价值的元素，并且在每个领域中都有重叠的实践，以便于读者组织和重申实践的重要性(图1)。1)．

这份基础性文件提供了切实可行的指导，有时也提供了雄心勃勃的指导。这些标准的未来迭代将包括更高级和专业的领域，包括培训其他sp的sp，促进与学习者的会议，并作为教学助理(例如，在妇科、男性泌尿生殖系统和其他体检)。这是一个活生生的文件，随着SP方法的发展和适应不断发展的模拟实践，将在ASPE实践标准委员会的指导下定期审查和修改。

领域1:安全的工作环境

模拟教育工作者有责任确保所有利益相关者——无论是SPs、学习者、教师、患者或项目工作人员——有一个安全的心理和身体学习环境(参见INACSL标准:专业诚信[8])。对于SP教育工作者来说，有三个与创建安全工作环境相关的截然不同的原则:安全工作实践、保密和尊重。

原则 实践
1.1安全作业规范 1.1.1确保活动设计中的安全工作条件(例如，旋转次数、休息次数、角色描述中的身体、认知和心理挑战)。
1.1.2预测和识别潜在的职业危害，包括环境中对SP安全的威胁(例如，致敏物质、接触利器、空气质量、活体除颤器)。
1.1.3筛选SPs，以确保他们适合该职位(例如，没有利益冲突，没有损害他们的心理或身体安全)。
1.1.4服务提供者如认为不适合参加任何活动，可选择不参加。
1.1.5简要介绍SPs，使其清楚模拟活动的指导方针和参数。
1.1.6为SPs提供策略，以减轻角色塑造的潜在不良影响，防止身体伤害或疲劳。
1.1.7通知sp和客户，如果他们认为模拟是有害的，终止模拟的标准和流程。
1.1.8安排时间，并建立一个去滚和/或汇报的流程。
1.1.9对因参与某项活动而产生不良影响的SPs进行监测和作出回应。
1.1.10为服务提供商和客户提供一个流程，以报告参与服务提供商活动的不利影响(例如，文件和解决情况的行动步骤)。
1.1.11如果对SPs提出投诉，对符合既定计划期望的SPs提供支持。
1.1.12管理客户对SP的可能性和局限性的期望。
1.1.13与客户一起明确定义SP参与工作分配的预期范围。
1.2保密 1.2.1了解具体的保密原则，适用于每个模拟事件的所有方面。
1.2.2确保SPs理解并维护与特定模拟事件相关的保密原则。
1.2.3保护所有利益相关方的个人信息隐私，包括在模拟活动中可能泄露的个人信息。
1.3尊重 1.3.1尊重SPs自我识别的界限(例如，谦虚、身体接触的限制、对人的影响)。
1.3.2为服务人员提供充分的信息，使他们能够在知情的情况下作出参与工作分配的决定。
1.3.3确保服务人员在接受工作前了解他们是否以及如何获得报酬(例如，可能包括培训和工作时间的报酬、差旅费、食品券、礼品卡)。

领域2:案例开发

虽然课程或计划目标驱动教学和评估活动，但设计和开发基于SP的材料对这些活动的贡献是SP教育者角色的关键方面。就本文件而言，材料包括所有描述性病例文件、任何支持性文件(如图表、照片、患者教育文献、评分表)、评估工具、培训资源(如参考资料和视频)以及SP为教学或评估活动需要准备的培训协议。认识到SP案例有多个组成部分是很重要的，这些组成部分反映了案例的不同用户，例如SP教育者、SP、学习者、评分者和管理员。当采用协作的、多步骤的过程时，这些材料的开发是最优化的，利用一套最佳实践指南来设计模拟(参见INACSL标准:模拟设计[9])，以及与专业范畴(例如，医学、法律)有关的指引。鉴于与个案有关的材料对专业护理人员的工作很重要，在编写教学和评价材料方面的专门知识对专业护理人员的教育工作者是至关重要的。有两个原则指导SP案例开发活动:准备和案例组件。

原则 实践
2.1准备 2.1.1确保案例符合可衡量的学习目标。(见INACSL标准:结果和目标。)
2.1.2确定并聘用相关主题专家协助材料的创建。
2.1.3确保案件基于真实的问题，尊重案件中所代表的个体，避免对边缘化人群的偏见或刻板印象。
2.1.4确保案例开发过程在实施前有足够的时间起草、审查和编辑案例材料。
2.1.5确保在实施案件之前，已处理由干式运行或其他试点过程引起的更改。
2.2案例组件 确保案例组件在适当时包括以下内容:
2.2.1明确的目标和可评估的目标。
2.2.2明确学习者预期水平的目标和目标。
2.2.3满足目的的仿真设计。
2.2.4可重复的仿真设计。
2.2.5 SPs的信息(例如，情况和背景故事、历史、情绪和行为、要模拟的迹象和症状、线索)。
2.2.6培训资源(例如，道具、模版、视频、任务培训师)。
2.2.7针对具体案例的反馈或汇报指南。
2.2.8简要说明、时间框架、对学习者的说明。
2.2.9评价工具和业绩衡量标准(例如，核对表和评分表、参与者和促进者评价)。
2.2.10评级人员(SP或其他)培训协议。
2.2.11文件管理和招募sp的数据(例如，作者信息、发展日期、患者人口统计数据、体型标准)。

领域3:SP培训

SP培训帮助SP塑造角色，提供反馈，并完成评估工具。这三个领域是独立的技能，但并不相互排斥。根据活动的学习目标和SP的经验，将这些技能的开发融入到SP培训中是SP教育者的责任。培训可以以多种形式进行(例如，面对面、在线、混合)。

SP工作的环境决定了其行为的标准化程度(一致性和准确性)，无论是在单个SP的表现内，还是在扮演相同角色的SP之间。SP教育者在为所有模拟参与者(包括SP、联盟者和其他人)准备所有模拟模式(如混合、混合模式)时，采用相同的训练原则[1，2］．

角色描述

SP教育者应该确保SP的表现是一致和准确的。由于心理健康服务人员经常被要求从事需要身体和情感上至少有一点脆弱的工作，心理健康服务人员教育工作者被要求提供支持性和安全的培训和学习环境(见“领域1:安全的工作环境”一节)。

反馈

反馈对学习至关重要。虽然学习者可能从许多教育来源(包括临床医生和同行)获得反馈，但SP反馈提供了一个独特的视角。正如贝伦森等人(2012)所指出的:“心理服务提供者可以为学生提供独特而有价值的信息，关于他们的行为和行为如何影响心理服务提供者对学生的情感体验、心理服务提供者对学生的信任以及心理服务提供者对交换信息的理解。因此，SP的反馈在人际关系和情感领域扮演着重要的教育角色”([14】,pe-27)。通过适当的培训，SPs还可以就学习者的沟通、临床或程序技能提供反馈。有效的反馈需要每个机构采用的模型或协议的知识，SP教育者可以对SP进行口头和书面反馈策略的培训。

完成评估文书

《教育和心理测试标准》将评估定义为"从测试和其他来源获取信息的任何系统方法，用于推断人、物体或程序的特征" ([15】,p72)。在许多评估环境中，学习者必须通过被观察者评估的行为来证明他们的能力。sp通常在描述角色的同时观察行为。在遭遇之后，SPs可以在评估工具上记录学习者的表现。如果需要这样做，SP培训还必须集中于准确和一致地完成评估工具。

SP评估可能是形成性的、总结性的或高风险的，可以采取多种形式(例如，单次接触、多次接触、OSCE、CPX)，并使用多种类型的评估工具(例如，清单、规则、叙述反馈)。根据评估类型或格式的不同，对SP绩效的期望也有所不同。

SP教育者应该遵循与SP培训方法相关的五个原则:培训过程的准备、角色扮演的培训、反馈传递、评估工具的完成和对培训过程的反思。

原则 实践
3.1培训准备 3.1.1审查活动的宗旨、目标和成果(见INACSL标准:成果和目标)、后勤和案例材料。
3.1.2如有知识缺口，应及时弥补。
3.1.3制定符合活动内容和形式的培训计划(如标准化小组培训、视频复习、模拟设备练习)。
3.1.4收集培训资源，补充培训。
3.1.5收集管理文件和专项指示。
3.2角色塑造培训 3.2.1与专业服务人员一起检讨每项活动的主要目标、职责、内容(例如，形成性、总结性、学习者水平、在课程中的位置)和形式(例如，接触时间长短、接触类型)。
3.2.2参与角色描述特征(如影响、体征和症状、行为)的讨论和实践。
3.2.3为sp提供处理意想不到的学习者问题和行为的策略。
3.2.4确保单个卫生服务人员和扮演相同角色的卫生服务人员之间的角色描述的一致性和准确性。
3.2.5通过反复练习和有针对性的反馈，确保SP做好模拟活动的准备。
3.3反馈培训 3.3.1与SPs一起检讨与计划活动有关的反馈的基本原则。
3.3.2告知SPs他们将学习的学习者的反馈目标和水平。
3.3.3告知SPs反馈流程和设置(例如，与学习者一对一的反馈、小组反馈、模拟汇报)。
3.3.4培训服务工程师使用他们的观察、反应和知识，对学习者可观察到的、可修改的行为提供反馈。
3.3.5通过反复实践和有针对性的反馈，确保SP准备就绪。
3.4评估工具的完成培训 3.4.1确保SPs了解评估的性质、背景和目标。
3.4.2确保服务人员了解评估文书的格式。
3.4.3确保SPs能够在规定的时间内完成评估文书。
3.4.4为学生提供具有多种学习行为的练习完成评估工具。
3.4.5确保卫生服务人员理解他们将要评估的任何体检操作的原理和接受经验。
3.4.6在形成性评估中，确保在执行同一任务的单个卫生服务人员内部，以及在执行同一任务的卫生服务人员组之间，一致和准确地完成评估工具。
3.4.7在高风险评估中，验证打分者之间的信度，即学习者在被不同的SPs打分时得到相同的分数。
3.4.8在高风险评估中，验证评分员内部的可靠性，即评分员在不同时间点对相同的表现给予相同的评分。
3.5培训过程反思 3.5.1对自己的培训实践进行反思，以便今后改进(如:评估表、汇报、视频回顾)。(参见领域4.6:质量管理。)

域4:程序管理

SP项目提供了一批经过培训的SP人员，在SP方法和流程方面的专业知识，以高效和低成本地管理SP服务。SP程序中的管理存在于一个光谱中。一些计划可能有一个人专门负责SP计划管理和一些SPs，而另一些计划可能由一个专门的经理领导，他监督许多SPs、教育工作者和管理员的工作。无论规模大小，SP项目都对质量管理实践负责，包括质量规划、质量保证、质量控制和质量改进(参见INACSL标准:专业诚信[8])。明确的政策和程序允许SP计划证明它符合立法的、制度的和实践的标准。它们还指定了实现计划目标的方法，对利益相关者(SPs、学习者、教师、工作人员)负责，并鼓励持续改进。在管理SP程序时，有六个原则需要处理。

原则 实践
4.1目的 4.1.1明确项目的任务陈述。
4.1.2制定方案目标。
4.1.3为每个目标确定可衡量的目标(如适用)。
4.2专业知识 4.2.1对SP方法论有较深的了解。
4.2.2在适当的情况下，提倡将SP方法纳入课程。
4.2.3确定何时应将SPs纳入模拟活动。
4.2.4与专题专家合作，设计SP案例、培训和评估材料。
4.2.5根据场景或项目参数对SPs进行培训。
4.3政策和程序 4.3.1制定并记录指导项目活动的政策。
4.3.2制定并记录考虑残疾人准入和包容的政策。
4.3.3制定并记录业务流程和程序，包括但不限于制定财务管理、业务和战略计划。
4.3.4确保政策和程序是最新的和可访问的。
4.3.5向相关利益相关方分发政策和程序。
4.4记录管理 4.4.1与学科专家合作，开发一个向利益相关方(如学习者、课程开发人员、教师、行政部门)报告学习者表现的系统。
4.4.2确保有病例共享和归档的政策。
4.4.3制定并记录安全存储、存档和销毁机密数据(如SP记录、学习者数据、视频数据、同意书、发布表)的方法。
4.5团队管理 4.5.1咨询法律、财务和人力资源专家，确保SPs的地位(如…雇员、独立承包商、志愿者)和薪酬结构(如果适用)符合制度要求。
4.5.2制定识别、筛选、面试、选择、汇报和维护SPs和员工的流程。
4.5.3招募和维持一群sp，以反映他们在模拟活动中所代表的人群的多样性。
4.5.4为服务人员、学习者、员工和教职员工的心理、身体和环境安全建立政策和程序。(见“领域1:安全工作实践”一节)。
4.5.5为所有员工(包括SPs)提供持续的专业发展机会。
4.6质量管理 4.6.1定期收集数据，以评估项目活动与立法、制度和项目政策和程序的一致性。
4.6.2定期收集SPs、学习者、教师和其他用户对项目提供的服务质量的反馈。
4.6.3及时分析数据和其他反馈。
4.6.4实施变更以持续改进。
4.6.5告知利益相关者根据他们的反馈所做的更改。

领域5:专业发展

SP教育工作者从事专业发展，以促进他们自己的实践、实践社区和利益相关者之间的卓越。专业主义已经被定义为与SP教育者互动的许多职业，包括医学[16和护理[8，17］．其中一些专业概念与这些概念有交集。然而，我们是一个新兴的、异构的实践，没有一个许可过程。这些SOBP是我们为明确我们的实践的专业标准所做的第一次有凝聚力的尝试。我们借鉴Steinert的[18]的模式，以阐明与我们的环境有关的专业精神和专业发展。我们特别关注三个原则:职业发展、学术和领导力。

原则 实践
5.1职业发展 5.1.1发展和促进与基于sp的仿真相关的知识、技能和态度方面的专业知识。
5.1.2发展和促进与个人实践相关的理论、原则和教育和评估过程(例如，医学教育、护理教育、法律和执法培训)方面的专业知识。
5.1.3保持专业仿真学会的会员资格(如ASPE、aspeh、INACSL、SESAM、SSH)。
5.1.4参与教育机会(例如，专业会议、课程、学位项目、证书)。
5.1.5培养个人管理技能(如时间管理、健康策略、职业规划)。
5.1.6寻找职业指导机会。
5.2奖学金 5.2.1了解SP方法论的学术机会范围。
5.2.2识别和/或开发SP方法论的新环境。
5.2.3通过创新、研究和在各种场合(如出版物、演讲)传播新兴方法，促进最佳实践的发展)。
5.3领导 5.3.1促进本地、国家和国际对SP方法的理解和发展。
5.3.2在所属机构和实践社区内指导和支持SPs和其他SP教育者。
5.3.3寻找和提倡领导技能的成长(例如，协作、团队建设、变革管理、人际关系效率、解决冲突)。

缩写

方面:

标准化病人教育者协会

ASPiH:

医疗模拟实践协会

INACSL:

国际临床模拟与学习护理协会

SESAM:

欧洲医学模拟应用学会

SOBP:

最佳实践标准

SOP:

标准的做法

SP:

模拟参与者

SSH:

医疗保健模拟学会

参考文献

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  5. 委员会。INACSL最佳实践标准:模拟SM便利化。2016;12: S16-20。

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  6. 委员会。INACSL最佳实践标准:模拟SM结果和目标。2016;12: S13-S5。

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下载参考

确认

ASPE感谢许多为该文件的发展做出贡献的个人，以造福全球SP教育工作者:

Connie Coralli，注册护士，MN，公共卫生硕士，美国佐治亚州亚特兰大埃默里大学医学院临床技能中心，connie.coralli@emory.edu

土耳其安卡拉Hacettepe大学医学院医学教育和信息学系医学博士、理学硕士Melih Elcin, melcin@hacettepe.edu.tr

Valerie Fulmer，美国宾夕法尼亚州匹兹堡市匹兹堡大学医学院，vfulmer@medschool.pitt.edu

Gail Furman博士，MSN, CHSE，临床技能评估合作组织，美国宾夕法尼亚州费城国家法医委员会，GFurman@nbme.org

Carine Layat Burn博士，应用科学大学卫生系，HE-Arc Neuchâtel, Neuchâtel，瑞士，nora-carine@hotmail.com

南希·麦克诺顿，博士，学习创新和模拟中心，麦切纳教育学院，加拿大安大略省多伦多，nmcnaughton565@gmail.com

Debra Nestel博士，莫纳什大学医学、护理和健康科学系FAcadMEd，澳大利亚维多利亚州莫纳什，debra.nestel@monash.edu

Cate Nicholas, MS, PA, EdD，佛蒙特大学临床模拟实验室，美国伯灵顿佛蒙特大学，Cate.Nicholas@med.uvm.edu

Tamara Owens，医学博士，霍华德大学健康科学临床技能与模拟中心，华盛顿特区，美国，tlowens@Howard.edu

维罗妮卡·l·波费特，文学士，美国弗吉尼亚州诺福克海军站，roni.porfert@gmail.com

Jan-Joost Rethans，医学博士，马斯特里赫特大学卫生、医学和生命科学学院教育研究所/Skillslab博士，荷兰马斯特里赫特，j.rethans@maastrichtuniversity.nl

Karen M. Reynolds，英国伯明翰大学互动研究小组，k.reynolds@bham.ac.uk

悉尼·斯密博士，健康专业评估咨询师，加拿大安大略省温莎，sydsmee@gmail.com

Diana Tabak，医学博士(S)，传播问题:INESRA，加拿大安大略省多伦多，diana.tabak@gmail.com

Amber Walton, BFA，标准化患者项目和临床技能中心，北州医科大学，锡拉丘兹，纽约州，waltona@upstate.edu

资金

没有收到任何资金。

数据和材料的可用性

不适用。

作者的贡献

作者代表2013-2015年实践标准工作组的成员创建了这份手稿。KL对SOBP的早期草案做出了贡献，并在2017年监督了工作组，对手稿的撰写和出版准备做出了重大贡献。CB对五个领域的形成做出了贡献，管理草稿和文件，担任历史学家，并对手稿的撰写做出了重大贡献。WG对五个领域的形成做出了贡献，从2014年到2015年监督了工作组，并对SOBP的早期草案做出了贡献。HH对手稿的写作贡献很大。LL从2015年到2016年监督工作组，参与了SOBP的早期草案，为文件找到了专业编辑，并参与了手稿的撰写。政务司司长审查了SOBP的早期草稿，管理参考文献，并对手稿的撰写和出版准备工作作出了重大贡献。TT对手稿的写作贡献很大。AW管理参考文献，并对手稿的写作做出了很大贡献。GG-M创建了最初的SOBP工作组，对文件的概念和设计做出了重大贡献，并对SOBP的早期草案做出了贡献。 All authors agree to be accountable for all aspects of the work in ensuring that questions related to the accuracy of the work are appropriately resolved. All authors read and approved the final manuscript.

相互竞争的利益

作者声明他们没有竞争利益。

同意出版

不适用。

伦理批准和同意参与

不适用。

出版商的注意

伟德体育在线施普林格自然对出版的地图和机构附属的管辖权要求保持中立。

作者信息

作者和联系

  1. 临床学习和模拟技能中心，乔治华盛顿大学医学和健康科学学院，华盛顿特区，美国

    凯伦·l·刘易斯

  2. 标准化患者项目，路易斯维尔大学医学院，路易斯维尔，肯塔基，美国

    凯莉·a . Bohnert

  3. 新英格兰临床技能咨询，Westborough, MA, USA

    温迪·l·胡说八道!

  4. 勃兰登堡高等医学院，德国，纽鲁平

    Henrike霍尔泽

  5. 森塔拉模拟和沉浸式学习中心，东弗吉尼亚医学院，诺福克，弗吉尼亚州，美国

    洛林·莱曼，阿米莉亚·华莱士和盖尔·格里瓦-麦康威

  6. 加拿大安大略省多伦多Baycrest健康科学老年教育和知识交流中心培训和模拟司

    凯西史密斯

  7. 美国阿肯色大学医学科学学院阿肯色儿童医院模拟与教育中心

    汤娅m·汤普森

作者
  1. 凯伦·l·刘易斯
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  2. 凯莉·a . Bohnert
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  3. 温迪·l·胡说八道!
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  4. Henrike霍尔泽
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  5. 洛林莱曼
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  6. 凯西史密斯
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  7. 汤娅m·汤普森
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  8. 阿米莉亚华莱士
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  9. 盖尔Gliva-McConvey
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相应的作者

对应到凯伦·l·刘易斯．

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路易斯，k.l.，伯纳特，c.a.，加蒙，W.L.et al。标准化患者教育者协会(ASPE)最佳实践标准(SOBP)。睡觉一起210(2017)。https://doi.org/10.1186/s41077-017-0043-4

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  • 病人模拟
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